O mnie

Przez lata pracy z uczniami zauważyłem, że nie istnieje jedna metoda, która działa na każdego. Dlatego nie prowadzę zajęć według sztywnego schematu. Najpierw staram się zrozumieć, z czym uczeń ma problem i w jaki sposób najłatwiej jest mu przyswajać wiedzę. Następnie dostosowuję tempo, sposób tłumaczenia oraz poziom trudności zadań.

Zależy mi przede wszystkim na zrozumieniu materiału. Często zaczynam od prostego przykładu lub intuicyjnego wyjaśnienia, a dopiero później przechodzę do formalnych wzorów i bardziej wymagających zadań. Pokazuję również, skąd biorą się poszczególne zależności i dlaczego stosujemy konkretną metodę rozwiązania.

Lubię pracować z uczniami, którzy są ciekawi świata, zadają dużo pytań albo myślą trochę inaczej niż przeciętny uczeń. Nie przeszkadza mi odejście od standardowego sposobu rozwiązania zadania, jeśli prowadzi ono do lepszego zrozumienia problemu. Uważam, że pytanie „dlaczego?” jest często znacznie bardziej wartościowe niż samo poznanie odpowiedzi.

Mam również doświadczenie w pracy z uczniami z ADHD i spektrum autyzmu oraz dodatkowe szkolenia związane z pracą z takimi osobami. W takich przypadkach szczególnie zwracam uwagę na sposób przekazywania informacji, koncentrację, tempo zajęć oraz dostosowanie formy pracy do indywidualnych potrzeb ucznia.

Podczas zajęć mogę skupić się zarówno na bieżącym materiale, jak i na nadrabianiu większych zaległości, przygotowaniu do sprawdzianu, egzaminu czy matury. Jeżeli uczeń czegoś nie rozumie, nie zakładam, że „powinien to już wiedzieć” — szukamy miejsca, w którym pojawiła się trudność, i budujemy wiedzę od tego punktu.

Najważniejsze jest dla mnie, żeby po każdych zajęciach uczeń był choć odrobinę bardziej sprawczy niż przed nimi. Chcę, żeby nie tylko lepiej rozumiał matematykę czy fizykę, ale również stopniowo nabierał pewności, że potrafi samodzielnie zmierzyć się z problemem.

Podczas zajęć staram się więc rozwijać nie tylko wiedzę przedmiotową, ale również krytyczne myślenie, kreatywność, komunikatywność i zaangażowanie. Zachęcam ucznia do zadawania pytań, szukania własnych sposobów rozwiązania i uzasadniania swojego toku rozumowania. Nie zależy mi na tym, żeby zawsze podać gotową odpowiedź — znacznie bardziej wartościowe jest dla mnie doprowadzenie ucznia do momentu, w którym sam potrafi ją znaleźć.

Wierzę, że matematyka i fizyka są świetnym narzędziem do rozwijania umiejętności przydatnych również poza szkołą. Dlatego zależy mi, aby uczeń po zajęciach wynosił ze sobą nie tylko rozwiązane zadania, ale także większą samodzielność, ciekawość i przekonanie, że „umiem sobie z tym poradzić”.

Język nauczania:

Angieslki, Polski